Mandat N° 70

Sport / études ou arts / études : la double réussite ?

Les structures Sports-Arts-Etudes (SAE) dans la scolarité obligatoire : analyse du fonctionnement et des effets sur les élèves et les enseignants (K. Benghali Daeppen et J. Sieber)

Contexte

Dans le canton de Vaud, le Département de la formation, de la jeunesse et de la culture propose plusieurs solutions qui visent à « favoriser le développement de compétences exceptionnelles chez les élèves, notamment dans des domaines artistiques, sportifs ou intellectuels, par des aménagements particuliers de la scolarité. » (LEO, Art. 7). Dans cette perspective, avec l’autorisation du département et en collaboration avec lui, un établissement peut mettre en place un projet visant le développement de compétences exceptionnelles chez des élèves dans les domaines du sport, des arts ou des études (LEO, Art. 42).

Au niveau de la scolarité obligatoire, depuis 2001, les structures Sports-Arts-Etudes (SAE) ont donc pour objectif de permettre aux élèves de concilier leur scolarité avec la pratique intensive d'une activité artistique ou sportive de haut niveau. Ces structures sont actuellement au nombre de huit (dont cinq à Lausanne), et concernent environ 300 élèves.

L’accès à ces structures est soumis à conditions. Il n’existe pas de classes spécifiques, les élèves concernés sont intégrés dans les classes régulières. Ils bénéficient d’horaires allégés mais en suivant, au minimum, 25 heures d’enseignement hebdomadaires. Ils peuvent, par ailleurs bénéficier d’appuis scolaires. Ces filières SAE sont destinées à des élèves de 9^e à 11^e année – exception faite des structures musique et danse qui s’adressent également aux élèves plus jeunes (dès la 5^e année pour la musique et la 7^e année pour la danse). Elles se répartissent ainsi : quatre structures pour le sport (deux de football, une de hockey et une de handball), une pour la danse, deux pour la musique et enfin une structure poly-sportive et artistique.

Le fonctionnement de ces structures dans ses différentes dimensions et ses conséquences sur la vis scolaire des élèves qui y participent sont peu documentées. Cette étude vise donc précisément à contribuer à une meilleure connaissance de ce dispositif et de sa perception par les principaux acteurs concernés (élèves, enseignants et parents).

Objectifs

La recherche vise quatre objectifs principaux auxquels sont associées plusieurs questions :

- Connaître les caractéristiques du public d’élèves fréquentant ces dispositifs ainsi que ses attentes et celles de leur famille

Quelles sont les caractéristiques des élèves sociodémographiques et scolaires des élèves auxquels s’adressent ces structures ? Quelles sont les attentes et les perceptions des élèves et de leur famille vis-à-vis du dispositif ?

- Décrire et analyser le fonctionnement des dispositifs et ses conséquences sur l’organisation du travail des enseignants et des élèves

Quelles sont les conditions d’accès et de maintien dans ces dispositifs ? Quelle est précisément leur organisation ? Quels sont les différents aménagements et encadrements particuliers mis en place pour la scolarité des élèves ? Quelles sont les conséquences sur la pratique professionnelle des enseignants ? Existe-t-il des différences marquées dans le fonctionnement des dispositifs entre les établissements ? Quelle est l’implication de la part des établissements et quels bénéfices du dispositif sont attendus ? Quelles sont les conséquences sur la vie et la scolarité des élèves concernés, notamment en termes de gestion de leur temps?

- Analyser les liens entre réussite scolaire, satisfaction personnelle et réussite sportive ou artistique

Dans quelle mesure les contraintes des pratiques sportives ou artistiques pèsent-elles sur la réussite scolaire ou, au contraire, l’encouragent-t-elles ? Quel rôle les contraintes scolaires jouent t’elles sur les pratiques sportives et artistiques ? Quel est l’impact des dispositifs sur la motivation et le bien-être des élèves ? Les élèves et leurs familles sont-ils satisfaits de l’offre ?

- Documenter le devenir professionnel et le parcours académique des élèves ayant bénéficié du dispositif

Quel est le devenir des élèves ayant suivi ce parcours spécial, et leur situation actuelle ? Quelle part d’entre s’est dirigée vers une carrière en lien avec les options choisies dans les structures ? En quoi la pratique intensive d’un sport ou d’un art pendant la scolarité a contribué à enrichir la situation professionnelle actuelle ? Pour les jeunes qui ne sont pas devenus sportifs ou artistes de haut niveau, quelle perception ont-ils de l’investissement passé ?

Populations étudiées

Responsables des différents dispositifs SAE.
Enseignants des disciplines spécifiques aux dispositifs SAE et enseignants des disciplines régulières des mêmes classes.
Élèves concernés par les dispositifs SAE et élèves suivant un parcours scolaire conventionnel dans les mêmes classes (groupe-témoin).
Parents des élèves concernés par les dispositifs SAE.
Élèves ayant fréquenté un dispositif SAE par la passé.

Instruments et démarches de recueil d’informations

Entretiens individuels auprès des responsables des dispositifs SAE et recueil d’informations dans les établissements.
Entretiens individuels auprès d’un échantillon d’enseignants de sport, de danse et de musique, et d’enseignants de français, mathématiques et allemand de ces classes en vue de l’élaboration des questionnaires.
Questionnaires auprès des enseignants de ces structures, des élèves concernés, et de leurs parents (organisation du travail scolaire et gestion du temps).
Echelle de satisfaction de vie auprès de tous les élèves des classes concernées
Entretiens téléphoniques auprès d’anciens élèves des SAE.
Extrait du fichier du recensement scolaire (caractéristiques des élèves, parcours et résultats scolaires). Notes dans les branches principales, résultats aux ECR.